目标引领学与教 小学版 学习型课堂丛书 最新 lit 百度云 下载 azw3 rb pdf kindle

本书指导教师如何通过帮助学生确立并分享学习目标使得学习型的课堂有的放矢。阐述什么是学习目标、教学目标与学习目标的关系、明确学生的学习目标的重要性，并引入大量国内实践过的、有针对性的小学课堂教学案例，分析如何通过分享学习目标来引领小学生主动学习、进而帮助一线小学教师进行有效教学。

章 学习目标是为学生设计的知识重点学习目标

　一、以知识目标为取向整合三维教学目标

　二、学习目标是知识目标

　三、学习目标是课时目标

第二章 学习目标引领学习认知的过程

　一、“我将学习……”注重揭示知识学习的重点

　二、强调技能学习的目标可以用“我将运用……学习（理解）……”进行表述

　三、不同的学习目标引领不同的学习过程

　四、描述学习的学习目标引导学生关注自己要学会什么

第三章 学习目标是学生完成学习任务的检测标准

　一、依据课程标准提出明晰的基本要求

　二、具备一定概括性的学习目标更能突出基本要求

　三、着眼于全体学生学习目标的达成

　四、在激励和评价中提高学习目标的达成度

第四章 分享学习目标，引领学生主动学习

　一、课前分享，明确当前学习任务

　二、课中分享，明确继续努力方向

　三、反馈分享，评价课堂学习的效果

郭应曾，国家*基础教育质量监测中心核心专家，教育评价资深专家。*《普通中小学督导评估方案》课题组主要成员，世行资助项目《省级教育质量监测能力建设》、福特资助项目《县域教育质量管理机制构建》负责人。现主要从事教育评价研究。

高青春，安徽省语文特级教师，原安徽省马鞍山市教研室主任。主编《小课堂 大智慧》《过程 实践 体验》《作文片段训练》等著作。

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打造“课堂转型”的实践样本

　　钟启泉

　　21世纪是“课堂革命”的世纪。进入新世纪以来，世界各国的中小学正在掀起一场“宁静的课堂革命”。围绕课堂变革的理论与实践研究，成为今日国际教育界的重要论题之一。

　　课堂不变，学校不会变。在我国，伴随“新课程改革”的进展，愈来愈多的教师认识到，应试教育的课堂是同当今的“知识社会”时代格格不入的。新的时代呼唤新的课堂创造。按照罗杰斯（C.Rogers）在1985年做出的“教育政治学”的分析，“传统教育与人性化教育是教育的两种模式或是两极” 。这种精彩分析跟我国教育界的教育两—应试教育与素质教育——的区分，是异曲同工的。我国的中小学课堂在应试教育的背景下，被扭曲变形了。事实上，素质教育与应试教育之争已有30多年，新课程改革也有10多年了，然而应试教育却愈演愈烈，其典型表现就是“素质教育与应试教育有机结合论”。这是荒谬绝伦的逻辑！两种不同的教育路线，秉持不同的教育价值追求，是水火不容的。在罗杰斯看来，人性化教育模式的前提条件是，学生真真切切地体验到来自教师和伙伴的充分信赖，而这种前提条件在传统应试教育文化中是根本不存在的。——这个判断或许可以帮助我们洞察“灌输型课堂”的反教育本质。同时，也凸显了我国中小学“课堂转型”——从“灌输型课堂”转向“学习型课堂” ——的紧迫性。

　　“学习型课堂”的建构需要创造种种条件。离开了对于课堂本来的教育价值的追求，离开了“教”与“学”概念的重建，离开了对于课堂事件的实质性理解，是谈不上真正意义上的课堂创造的。

　　，剔除“灌输型课堂”的种种弊端。教育的本质在于追求每一个学生的成长。所谓“教”并不是单纯地传授知识与技能，所谓“学”也不是单纯地获得知识与技能。所谓“课堂教学”，本质上就在于每一个学生的愈益完满的体验的再造。在这种再造的过程中产生的，便是知识与技能。在这种课堂里，每一个学生不是被动地而是能动地学习；不是竞争性地而是合作性地学习；不是靠单向传递、孤独地记忆知识，而是基于双向性、多向性对话的学习。这样，对于每一个学生而言，学校的课堂本质上就是不断地拓展新的知识疆域的场所。

　　第二，重建“教”与“学”的概念。“学习型课堂”得以建构的一个必要条件就是，把“教”与“学”的概念作为“建构意义与关系的实践”，重新加以界定。可以说，这是把课堂作为“教”与“学”得以实现的场所重新加以审视的课题。佐藤学指出“‘学习’这一实践，是建构客观之关系与意义的认知性、文化性实践，同时是建构课堂中人际关系的社会性、政治性实践，也是建构自身内部关系的伦理性、存在性实践”，“所谓教育的实践，就是建构世界（认知内容的重建，即同客观世界对话）、建构伙伴（人际关系的重建，即同他人对话）、建构自我（自我概念的重建，即同自我对话）三者相互交织的活动” 。所以，从根本上说，课堂教学的成效，取决于每一个教师对于课堂世界的洞察，以及他们对于课堂创造的挑战精神与实践智慧。

　　第三，打造“课堂转型”的实践样本。毫无疑问，转型中的课堂一方面可以极大地激发一线教师无穷的实践智慧，另一方面又不免会碰到这样那样“转型的烦恼”。这就给我们教育研究工作者提出了一个严峻的挑战——同一线教师一道，洞察课堂事件的本质，开拓“课堂转型”的新视野与新经验。

　　《学习型课堂丛书》正是基于这样的认识，汲取国际学习科学研究的成果，聚焦我国“课堂转型”的实践课题，通过“学习型课堂”的基本结构、教师的教学行为以及课堂评价要素的解码，力图为一线教师提供若干“课堂转型”的基本思路，为打造一个以学生为主体、以“自主、合作、探究”为其特征的“学习共同体”的新天地提供实践样本。《学习型课堂丛书》的这种尝试是值得我国基础教育界关注的。

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